電子郵件: gringreenintl@gmail.com
教育改革
契合我們所處世界的學習
「優質」教育的困境
全球各地，部分學生就讀的學校具備：
-
小班制教學
-
尖端科技設備
-
國際交流機會
-
完善的支援體系
但多數學生並非如此。
現實是，全球多數年輕人接受的教育環境是：
-
資金匱乏的公立學校
-
擁擠不堪的教室
-
以測驗、服從與死記硬背為核心的體制
然而我們所謂的教育創新，多數設計對象卻是那些已具優勢的學生。
這不是教育改革。
這不過是披著新外衣的教育不平等。
SDG 4 意味著不僅僅是普及教育
永續發展目標4常被概括為「全民優質教育」。
但優質教育不僅關乎：
-
校舍設施
-
教學設備
-
課程架構
更在於教育能否讓學生：
-
理解所處的世界
-
應對現實問題
-
視自身為有能力的貢獻者
真正的教育改革必須追問：
何種教育即使沒有特權也能發揮作用？
關於頂尖課程（包括IB課程）的殘酷真相
國際文憑（IB）常被奉為全球教育的黃金標準，在許多方面確實提供了深思熟慮且嚴謹的框架。
但有個真相鮮少被公開提及：
國際文憑課程的成功與否，與誰能接觸到這些課程息息相關。
全球範圍：
-
國際文憑學校多為私立或擇優錄取
-
國際文憑學生極可能來自富裕穩定的家庭
-
學術「成功」與家庭收入、父母教育程度及支援資源密切相關，與課程體系無關
換言之：
IB 並非創造優勢，而是將優勢高度集中。
這並非意味著IB課程「不好」。
而是其成果常被誤認為教育優越性的證明，然而這些成果同樣源於：
-
社會經濟篩選效應
-
學生選拔與流失機制
-
發表成果中的倖存者偏差
本頁附圖清晰呈現此落差：一端是精英教育管道，另一端則是全球多數群體。
GGI對此現實嚴肅以待。
教育改革不能僅憑其如何服務於那些已享有心安、穩定與安全網的學生來評判。
必須看當這些優勢被剝奪時，改革是否依然有效。
經驗即貨幣
傳統教育體系最大的問題之一，在於其價值觀的取向。
成績、測驗分數與學歷證書往往成為唯一的衡量標準，而這些體系往往獎勵那些本就擁有資源、穩定環境與支持的學生。
GGI的創立理念截然不同：
經驗才是真正的貨幣。
當學生：
-
推動真實的行動
-
面對真實的限制
-
承擔真實的後果
無論他們就讀哪所學校，他們所學到的東西都是課本無法傳授的。
為何學生主導學習至關重要
全球各地的年輕人正積極回應：
-
氣候崩壞
-
社會不平等
-
人口流離失所
-
制度性不公義
然而許多人卻被告知：等長大、等具備資格、等「準備好」再行動。
GGI堅信：
-
學生無需許可即可關懷世界
-
他們需要的是指引、架構與信任
-
成年人仍扮演著導師、教練與支持者的關鍵角色
教育改革並非要排除成年人
而是要改變成年人所扮演的角色
改革必須服務於多數人
若教育改革僅適用於精英學校，那便稱不上改革。
GGI的長期願景奠基於與全球多數學生的團結——這些學生終其一生無緣踏入國際私立學校，卻將承襲相同的全球性挑戰。
這意味著設計出這樣的學習模式：
-
無需昂貴基礎設施即可運作
-
以行動力為核心而非機會均等
-
能適應不同情境
-
將學生視為貢獻者而非接受者
改革應向下擴展，而非向上延伸。
從環境行動到全球思維
GGI最初聚焦環境議題，因其當時是最迫切且顯著的挑戰。
隨著時間推移，工作範疇逐步拓展。
學生們迅速意識到：
-
環境問題與不平等現象相互關聯
-
不平等現象與教育資源緊密相連
-
教育資源則關乎權力、發聲管道與發展機會
如今，GGI的行動貫穿聯合國永續發展目標，以教育為基石，使所有變革成為可能。
教育應當做到什麼
教育應幫助學生：
-
清晰洞察問題
-
理解系統運作
-
與他人協作
-
從失敗中學習
-
相信自身行動具有意義
它不該訓練學生在世界燃燒時安坐不動。
